最近接手了一个初一的小姑娘，她从二年级就开始学英语，到现在有五六年了，但考试成绩一直徘徊在70~100之间（满分120）。这个孩子不笨，甚至可以说非常聪明。她情绪稳定、学习积极，配合度也高，怎么看都不像是“学不好英语”的类型。她妈妈几次提到想让她补英语，但小女孩就是不愿意。直到这次，她突然点头同意，说是缘分也不为过。上了4节课后，我有了清晰的判断：问题，不在孩子本身。
我和她的四节课
- 第1节课 | 英文交流为主，了解她的语言应用能力
- 第2节课 | 习题+试卷分析，找出症结
- 第3节课 | 课文精讲，观察理解+分析能力
- 第4节课 | 时态讲解 + 单词记忆法
课程内容是我们共同制定的，表面上是我在教她，实际上更像是她在用各种方式“考察”我。 四节课下来，我发现了几个核心问题：
- 词汇量有限，生词不会拼读
- 完型填空抓不住逻辑
- 遇到长句不会分析
- 单词记忆不讲方法
她的问题，其实并非个案，我在教学中遇到许多类似的学生，这让我不得不思考——外语教育的真正问题，究竟出在哪？
⚠️自然习得+低频输入，远远不够！
她一周一节口语课，由外教上，用游戏和动画教学。这本质上是一种“自然习得”的语言学习方式，先听后说，听起来很合理，可问题恰恰出在这里！
我们不妨想象一下：生活在英语国家的孩子如果一周只接触一次英语，能学会流利表达吗？显然不可能。而孩子一旦遇到生词，就会暴露出词汇拼读规则的薄弱——他们并没有系统学习过字母、字母组合的发音规律，音节的划分、重音的位置等等，不会拆词，也不会拼词。事实上，哪怕是英语国家的孩子，也会在小学阶段专门学习phonics和词汇构成规律，更别说我们在非母语的学习环境下。拼读规则的缺失，会直接影响她对词汇的吸收率和语感的建立。
再来看完型填空，这是英语考试中难度较高的题型——它不仅考查词汇量，更依赖语言逻辑的精密推理。阅读理解，则是语言综合素养的全面体现。至于单词记忆，表面琐碎，其实最能折射出一个人的学习习惯、方法意识，乃至底层的认知结构。
事实上，她身上汇聚了很多学生的共性问题。我遇到的学生大致可以分为四类：
- 一点就通型
遇到合适的老师，他们进步飞快，我的成就感大多是从这类学生身上获得的。不止一次听到：“你讲得比我们老师还清楚！” - 状态不错但知识断裂型
要慢慢帮他们重建整个知识体系，一环扣一环地去补逻辑链，费劲但能救回来，大部分学生属于这种类型。 - “纸上谈兵”型
理解停留在“听懂”，不会迁移输出，得反复练习+盯梢，帮他们“学以致用”。 - “考拉”型
按时来上课，但课上课下一动不动，没有主动性。
这个女孩是第一类型和第二类型的结合体：愿意学、有能力，只是没遇到对的人引导她用对的方式去学习。
教育之难，究竟难在何处？
用一句话概括：书易教，人难育。
知识的传授依赖的是教师的专业能力，而育人，是一项系统工程，牵涉到家庭、学校，乃至整个社会的共同参与。孩子，从来不是孤立的个体，而是整个社会的缩影。
这个女孩，显然是幸运的。她的父母给予她足够的空间和信任，不焦虑、不逼迫，她才得以保有内在的稳定与对学习的自然好奇——这，尤为可贵。
教育，不该靠“运气”，教育制度需要深思
现实中，很多孩子的人生走向，靠的只是“运气”：
- 能不能投胎在一个“好家庭”？
- 上学时能不能遇到“好老师”？
- 关键时刻能不能遇到“贵人”？
但教育，不该靠“拼运气”，这让我一直思考：
- 教师如何选拔？
- 教学能力如何提升？
- 教学质量如何评估？
- 教师如何持续成长？
这些都离不开教育制度的设计。
写在最后
学外语，看似是在学语言，实则是在训练思维方式，打磨认知体系。而认知与习惯的形成，从来不只靠课堂，更仰赖环境、积累与持续实践。
每次遇到那种愿意配合、愿意成长的学生，我都由衷感到欣慰，他们让我坚信——教书只是形式，育人才是本质。这个社会不缺“教书匠”，缺的是“育人”——育人的意识及支持育人的环境。
我曾看到过“提分干货”贴，列了几十条技巧，点赞上千。我还是忍不住在底下留了句：“考完后怎么办？” 那条评论瞬间被淹没，但我始终觉得——真正的教育，不该止步于考试，而是要着眼于人的长远成长。如果我们能将“育人”铭记于心，那么无论是学生、家长还是老师，都会很享受也会很感激目前我们正在经受的一切，也会少许多无畏的焦虑，多一些清醒和坚持。
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